Durante años, un titular como este habría sido suficiente: seis mujeres lideran algunas de las instituciones más importantes de la educación superior chilena. Y, sin duda, habría sido una noticia. Porque durante décadas las rectorías y los principales espacios de decisión estuvieron ocupados mayoritariamente por hombres. Pero ese escenario ha comenzado a cambiar paulatinamente.

Nunca antes las universidades habían enfrentado tantos desafíos de manera simultánea. La inteligencia artificial está transformando la forma en que aprendemos y enseñamos; la digitalización redefine la gestión institucional; la investigación debe responder con mayor rapidez a las necesidades de la sociedad; las regiones demandan universidades cada vez más conectadas con sus comunidades; y las nuevas generaciones esperan una educación más flexible, innovadora y pertinente.

En este contexto, liderar una universidad constituye muchísimo más que administrar una institución. Hoy significa tomar decisiones que influirán en cómo se formarán miles de estudiantes, cómo se desarrollará la investigación, cómo se fortalecerá la educación pública y cómo las universidades responderán a los desafíos de un país que cambia a una velocidad sin precedentes.

Por eso resulta significativo que este especial de Conexión Ucampus reúna a seis mujeres que hoy lideran instituciones y espacios estratégicos para la educación superior chilena: Alejandra Mizala, Fernanda Kri, Marisol Durán, Solange Tenorio, Luperfina Rojas y Jennifer Peralta. Sus trayectorias son distintas. También lo son sus universidades, sus territorios y los desafíos que enfrentan. Sin embargo, comparten una misma responsabilidad: conducir organizaciones complejas y altamente demandadas en un escenario donde el cambio dejó de ser una excepción para convertirse en la norma.

Cada una de las rectoras representa una mirada distinta sobre el futuro de la educación superior. Desde la principal universidad pública del país hasta instituciones regionales que impulsan el desarrollo de sus territorios; desde la formación de profesores hasta la articulación de las universidades del Estado. En conjunto, sus voces reflejan la diversidad de un sistema universitario que debe avanzar sin perder de vista su misión pública. Sus liderazgos también se convierten en referentes de instituciones más diversas, abiertas y alineadas con los cambios sociales, proyectando una historia institucional que hoy sirve de base para construir el futuro de la educación superior. 

El liderazgo universitario nunca se ha medido solo por la gestión administrativa o los resultados institucionales, pero hoy más que nunca exige capacidad para construir acuerdos, impulsar la innovación, fortalecer la colaboración y tomar decisiones que marcarán el rumbo de las próximas generaciones expuestas a una tecnología que avanza sin control. Esa es, probablemente, la mayor responsabilidad que enfrentan quienes hoy dirigen nuestras universidades.

Las páginas que siguen no buscan destacar a estas seis mujeres únicamente por haber alcanzado posiciones de liderazgo. Buscan conocer sus ideas, sus prioridades y la visión con la que enfrentan uno de los períodos más desafiantes para la educación superior pública chilena, en que se ven exigidas a priorizar y ejecutar sus actividades con menos recursos económicos, pero con más requisitos que cumplir por las distintas legislaciones y estándares de acreditación presentes en el sistema de educación superior.

Existe, además, un simbolismo que trasciende este momento. En 1922, Amanda Labarca se convirtió en la primera mujer académica de la Universidad de Chile, abriendo un camino que durante décadas avanzó lentamente. Exactamente un siglo después, en 2022, Rosa Devés asumió como la primera rectora de la universidad pública más grande del país. Hoy, apenas cuatro años más tarde, seis mujeres lideran instituciones que integran el Consorcio de Universidades del Estado de Chile (CUECH). Más que una coincidencia histórica, es la expresión de un proceso que ha ido ampliando, paso a paso, la participación femenina en los espacios de mayor liderazgo de la educación superior chilena.

Porque, al final, la conversación de fondo quizás ya no debería centrarse en quién ocupa la rectoría, sino más bien en  las decisiones que definirán el futuro de nuestras universidades de cara a un sistema integrado y colaborativo entre universidades del Estado. Y, con ellas, gracias a su rol público, parte importante del futuro de Chile.

Estas seis mujeres no solo reflejan la evolución de la universidad, sino también los cambios de una sociedad que avanza hacia una representación más amplia en los espacios de liderazgo. Sus trayectorias forman parte de una historia que comenzó mucho antes y que seguirá inspirando a las próximas generaciones de académicas, investigadoras, estudiantes y futuras autoridades universitarias.

Víctor Hernández
Subdirector
Centro Tecnológico Ucampus

El 2026 quedará marcado como un año histórico para la educación superior chilena. Hoy, 14 de las 52 universidades del país son dirigidas por una mujer, una cifra inédita en la educación superior chilena. Aunque este hito marca un cambio relevante en un sistema históricamente liderado por hombres, la representación femenina aún está lejos de reflejar una participación equilibrada.

La comparación internacional muestra que todavía existe un amplio camino por recorrer. Mientras en México las mujeres lideran cerca del 43% de las universidades y en Argentina alcanzan el 28%, el promedio latinoamericano se sitúa en torno al 22%. Con un 27%, Chile supera la media regional y registra la mayor presencia femenina de su historia en las rectorías universitarias, aunque aún se encuentra lejos de alcanzar una representación paritaria.

En este escenario, se produce un hecho inédito para la educación superior estatal: las seis universidades del Consorcio de Universidades del Estado de Chile (CUECH) encabezadas por mujeres aceptaron la invitación de Conexión Ucampus para reflexionar sobre el presente y el futuro de las universidades públicas.

Las rectoras Alejandra Mizala (Universidad de Chile), Marisol Durán (Universidad Tecnológica Metropolitana y presidenta del CUECH), Fernanda Kri (Universidad de O’Higgins), Luperfina Rojas (Universidad de La Serena), Solange Tenorio (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación) y Jenniffer Peralta (Universidad de Tarapacá) representan instituciones con historias, tamaños y desafíos muy distintos. Sin embargo, al responder una misma serie de preguntas, sus diagnósticos convergen en una idea común: la universidad del futuro deberá transformarse profundamente, pero sin perder aquello que le da sentido: formar personas, promover el pensamiento crítico, generar conocimiento al servicio de la sociedad y contribuir al desarrollo del país a través de la investigación.

Una universidad que aprende junto con la sociedad 

Las universidades están enfrentando un escenario completamente distinto al de hace apenas una década. La irrupción de la inteligencia artificial, la acelerada transformación del mercado laboral, el envejecimiento de la población, las nuevas formas de aprender y las crecientes demandas sociales están modificando el papel que históricamente desempeñó la educación superior.

Para la rectora de la Universidad de O’Higgins, Fernanda Kri, uno de los principales cambios será comprender que la formación profesional ya no termina con la obtención de un título. «Hoy las personas ya no estudian una profesión para ejercerla durante toda su vida. Cambian de ocupación, se perfeccionan, adquieren nuevas competencias o incluso se reinventan profesionalmente […]. Eso significa que la universidad debe dejar de entenderse como un lugar al que se ingresa una sola vez» , sostiene.

La idea es compartida por Alejandra Mizala, quien sostiene que las instituciones deben prepararse para responder simultáneamente a cambios tecnológicos, sociales y demográficos que están transformando la educación superior. A su juicio, el desafío no consiste únicamente en actualizar programas académicos, sino también en fortalecer la investigación, la innovación, la colaboración interdisciplinaria y la capacidad de las universidades para responder oportunamente a las necesidades del país.

Desde la UMCE, Solange Tenorio agrega que estos cambios exigen revisar profundamente la formación de las futuras generaciones. «La inteligencia artificial generativa, la transición demográfica, el cambio climático y la crisis de representatividad […] nos obligan a repensar y modernizar nuestros modelos para formar personas creativas, con pensamiento crítico, compromiso ético y agencia para liderar con humanidad los procesos sociales» , puntualiza.

Más que transmitir contenidos, coinciden las rectoras, el desafío será desarrollar capacidades para aprender durante toda la vida y enfrentar escenarios cada vez más complejos e inciertos.

Inteligencia artificial: una oportunidad que exige responsabilidad

La inteligencia artificial aparece como uno de los temas más recurrentes en las reflexiones de las seis rectoras. Sin embargo, ninguna la entiende únicamente como una innovación tecnológica.

Para Alejandra Mizala, las universidades públicas tienen la responsabilidad de liderar la investigación sobre esta tecnología y contribuir a que su desarrollo responda al interés público. «La Universidad debe contribuir activamente al desarrollo del conocimiento sobre la propia inteligencia artificial y sus múltiples impactos en la sociedad [… y] orientar su uso hacia el bien común» , afirma.

Desde la UTEM, Marisol Durán coincide en que el sistema universitario debe asumir un papel activo en la discusión nacional. «Debemos enfocarnos en tres acciones fundamentales: aportar criterio ético a estos desarrollos, formar a las nuevas generaciones en habilidades avanzadas […] e incidir en la regulación que el país discute en estas materias tecnológicas» , detalla.

En tanto, Luperfina Rojas enfatiza que la tecnología sólo tendrá sentido si contribuye a mejorar la calidad de vida de las personas. «Entiendo la inteligencia artificial como una herramienta que amplía las capacidades humanas y complementa el juicio profesional. El reto, en el fondo, es formativo, pues se trata de enseñar a usarla con responsabilidad, siempre orientada al bienestar de las personas» , explica.

Por su parte, Solange Tenorio advierte que, aunque la inteligencia artificial revolucionará muchos procesos educativos, nunca podrá reemplazar la dimensión humana de la formación universitaria. «Debemos apoyarnos en las tecnologías, sacar el máximo provecho en favor de la sociedad, pero no debemos permitir que estas aumenten la desigualdad […] el contacto humano que sigue siendo fundamental» , reflexiona.

El valor de las universidades públicas 

Más allá de las transformaciones tecnológicas, las rectoras coinciden en que el principal desafío seguirá siendo fortalecer el rol público de las universidades.

Para Marisol Durán, ello requiere avanzar con urgencia hacia un nuevo modelo de apoyo estatal. «Necesitamos avanzar desde un modelo basado en subsidios a la demanda […] hacia un financiamiento institucional integral y estable» , enfatiza la presidenta del CUECH.

Al mismo tiempo, Luperfina Rojas plantea que las universidades deben profundizar su vínculo con los territorios, desarrollando investigación aplicada y soluciones concretas para las comunidades donde están insertas. Desde la Universidad de O’Higgins, Fernanda Kri complementa esta visión asegurando que «no existe contradicción entre tener una profunda vocación regional y mantener una mirada nacional e internacional. Al contrario, ambas dimensiones se potencian mutuamente».

Por su parte, la rectora Jenniffer Peralta enfatiza el valor estratégico de las zonas extremas y de frontera: «En la UTA nuestro territorio forma parte de nuestra identidad y también orienta nuestras preguntas de investigación. Producimos una mirada que el país necesita para comprender mejor sus fronteras, su diversidad, su historia y su proyección latinoamericana».

Para Alejandra Mizala, ese compromiso adquiere hoy una relevancia especial en un contexto marcado por la desinformación y la polarización. Las universidades, afirma, tienen la responsabilidad ineludible de «producir conocimiento confiable, formar personas con pensamiento crítico, enriquecer el debate público, plantear las preguntas difíciles y ofrecer espacios donde el diálogo y la deliberación democrática puedan desarrollarse».

Liderar el cambio 

Si algo une las respuestas de las seis rectoras es que el liderazgo universitario ya no puede entenderse únicamente como administración o gestión institucional. Hoy implica construir comunidades, impulsar la innovación, fortalecer la investigación, escuchar a los distintos actores universitarios y mantener una relación permanente con el entorno.

También supone abrir nuevos espacios para que más mujeres lleguen a posiciones de decisión. «Hoy las mujeres lideramos un tercio de las 18 rectorías del CUECH. Hace poco más de 10 años no existían mujeres rectoras en Chile» , recuerda Marisol Durán, valorando el avance, aunque las cifras muestran que el camino hacia una participación equilibrada aún está lejos de completarse.

En esa misma línea, Luperfina Rojas advierte que «el desafío actual consiste en consolidar una cultura institucional que reconozca el liderazgo femenino como mérito propio, plenamente integrado a la vida universitaria».

Para Jenniffer Peralta, este avance en participación tiene un propósito claro: «El liderazgo académico no consiste en ocupar un cargo, sino en generar oportunidades para que otros crezcan. El futuro requiere más mujeres liderando equipos, impulsando investigación, promoviendo la innovación y contribuyendo al progreso de sus comunidades, porque la diversidad de miradas fortalece las decisiones y enriquece las instituciones».

Más allá del dato estadístico, este grupo de seis rectoras del CUECH refleja un cambio más profundo: la diversidad de miradas está enriqueciendo la discusión sobre el futuro de la educación superior chilena. Sus respuestas dejan entrever una visión compartida. La universidad que viene será más flexible, más interdisciplinaria, más conectada con los territorios, más comprometida con la investigación y más abierta a las oportunidades que ofrece la inteligencia artificial. Pero, al mismo tiempo, deberá preservar aquello que ninguna tecnología puede reemplazar: la formación integral de las personas, el pensamiento crítico y su vocación de servicio público.

Ante los vertiginosos cambios sociales y tecnológicos, la rectora Peralta resume que «el desafío, por tanto, es ser instituciones capaces de anticipar el futuro, contribuir al desarrollo sostenible y generar valor público desde la educación superior». Porque el gran desafío de las próximas décadas no será simplemente adaptarse a los cambios. Será liderarlos desde el conocimiento, la colaboración y el compromiso con el desarrollo de Chile.

En tiempos donde la tecnología avanza a una velocidad sin precedentes, es fácil perder de vista una pregunta fundamental: ¿para qué innovamos? En Ucampus creemos que la respuesta está en las personas. La tecnología adquiere verdadero sentido cuando contribuye a mejorar la experiencia de estudiantes, académicos y funcionarios, cuando simplifica procesos, fortalece instituciones y ayuda a cumplir de mejor manera la misión pública de la educación superior.

La Memoria Ucampus 2025 recoge los principales hitos de un año marcado por la consolidación de proyectos que hoy impactan a miles de personas en distintas universidades e instituciones del país. Detrás de cada desarrollo, cada implementación y cada mejora tecnológica existe un propósito común: construir herramientas que permitan a las comunidades educativas dedicar más tiempo a enseñar, aprender, investigar y crear valor para la sociedad.

Durante este período avanzamos en iniciativas que reflejan una convicción que nos ha acompañado desde nuestros inicios: la transformación digital no consiste únicamente en incorporar nuevas tecnologías, sino en repensar la forma en que las instituciones responden a los desafíos de un entorno cada vez más complejo. Modernizar procesos, mejorar la gestión académica, facilitar la toma de decisiones y fortalecer la experiencia universitaria son parte de una misma tarea.

Los resultados que presentamos en estas páginas son fruto de un esfuerzo colectivo. Son el resultado de la colaboración permanente entre equipos académicos, autoridades, profesionales y especialistas que han entendido que los grandes desafíos de la educación superior requieren soluciones construidas en conjunto. La confianza depositada por nuestras instituciones aliadas ha sido fundamental para seguir desarrollando tecnología con impacto real y sostenible.

La inteligencia artificial, la automatización y los nuevos modelos de gestión están redefiniendo el futuro de las instituciones. Sin embargo, más allá de las herramientas, lo verdaderamente relevante seguirá siendo la capacidad de poner esos avances al servicio de las personas. Ese es el desafío que asumimos y la visión que inspira nuestro trabajo diario.

Esta memoria refleja lo que hemos construido durante el último año, pero también proyecta el camino que queremos seguir recorriendo. Un camino donde la innovación no es un fin en sí mismo, sino una herramienta para fortalecer la educación pública, impulsar la colaboración y generar mejores oportunidades para las comunidades que confían en nosotros.

Javier Villanueva
Director
Centro Tecnológico Ucampus

En este escenario, la tecnología no puede entenderse solo como eficiencia o automatización. Debe ser vista como una herramienta poderosa para ampliar oportunidades, fortalecer los procesos de aprendizaje y construir una educación más conectada, inclusiva y relevante a los desafíos del presente. Existen aulas híbridas, experiencias de aprendizaje interactivo y procesos universitarios cada vez más digitalizados. Pero al mismo tiempo hay nuevos desafíos: ansiedad, sobreinformación, brechas de acceso y la necesidad imperiosa de fortalecer el pensamiento crítico.

Hace más de 25 años que el Centro Tecnológico Ucampus ha formado parte de este proceso, acompañando a las instituciones de educación superior en sus procesos de transformación digital, impactando a millones de usuarios en Chile. Pero creemos que el momento actual nos obliga a dar un paso más: abrir una conversación sobre el impacto de estas transformaciones. Así surge Ucampus 360, un microprograma multiplataforma de cuatro capítulos que intenta reflexionar sobre los desafíos, oportunidades e impactos de la tecnología en la educación superior. El programa, conducido por el periodista Daniel Silva, reúne casos concretos de universidades y organizaciones que hoy están impulsando nuevas maneras de enseñar, aprender y gestionar la vida estudiantil.

A través de sus capítulos, Ucampus 360 aborda temas como inteligencia artificial y aprendizaje, transformación digital universitaria, innovación educativa, inclusión tecnológica y formación de profesionales para los retos del futuro.

La transformación digital está sucediendo ahora. Por lo tanto, debemos cuestionarnos sobre cómo podemos impedir que esta revolución agrave las desigualdades existentes. La inclusión digital no es solo acceso a internet o a los dispositivos, sino la generación de capacidades para participar activamente en esta nueva realidad, desarrollando habilidades críticas y humanas que permitirán usar la tecnología con sentido, porque ninguna tecnología reemplazará lo que sigue siendo esencial: el rol de las universidades como espacios de pensamiento crítico, de creación de conocimiento y de formación humana.

La educación del futuro se hará siempre que exista la capacidad de darle sentido a la tecnología. Ese es el espíritu de Ucampus 360: abrir preguntas, conectar miradas y aportar a una conversación más necesaria que nunca.

Víctor Hernández
Subdirector
Centro Tecnológico Ucampus

Con la presencia de autoridades del mundo académico, estudiantes y de la exministra de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación, Aisén Etcheverry, el Centro Tecnológico Ucampus de la Universidad de Chile lanzó Ucampus 360, un microprograma multiplataforma que busca acercar la innovación tecnológica a la comunidad educativa, evidenciando cómo las soluciones digitales están transformando la gestión académica y la vida universitaria.

La actividad se realizó en el Salón d’Etigny de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile, instancia que reunió a representantes del ecosistema universitario para reflexionar sobre los desafíos de la educación en un contexto de transformación digital.

“El Centro Tecnológico Ucampus nace para responder a necesidades concretas del mundo universitario. Desde nuestros inicios en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, hemos tenido una convicción clara: la tecnología solo tiene sentido cuando logra simplificar, transparentar y mejorar la vida de las personas. En ese mismo camino, y como una extensión natural de lo que somos, nace este proyecto llamado Ucampus 360, una iniciativa que nos permite mostrar, de manera cercana y concreta, cómo la transformación digital ya está ocurriendo dentro de las universidades”, señala Javier Villanueva, director del Centro Tecnológico Ucampus.

Conducido por el periodista de MegaMedia, Daniel Silva, el programa ofrece un formato dinámico y cercano, recorriendo distintos espacios de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas para mostrar, desde casos concretos, el impacto de la tecnología en estudiantes, docentes y equipos administrativos.

A lo largo de cuatro capítulos, de aproximadamente cinco minutos cada uno, Ucampus 360 profundiza en distintas dimensiones de esta transformación. El primer episodio, “La revolución invisible”, muestra cómo la digitalización ya está ocurriendo dentro de las universidades, desde el uso de inteligencia artificial hasta la infraestructura tecnológica que sostiene el sistema.

El segundo capítulo, “¿Y si tu clase fuera un videojuego?”, aborda el impacto de la gamificación como herramienta para mejorar la motivación y el aprendizaje, evidenciando cómo estas dinámicas comienzan a instalarse en la educación superior.

En tanto, “Del PowerPoint a la inteligencia artificial” explora el cambio en la docencia, pasando de modelos tradicionales a experiencias híbridas impulsadas por nuevas tecnologías, y el rol que hoy cumplen las y los docentes en este escenario.

Finalmente, “Laboratorios que cambian el mundo” recorre iniciativas de investigación desarrolladas en Chile que están generando soluciones concretas en áreas como energía, salud, medioambiente y tecnología, demostrando el impacto del conocimiento aplicado.

“Ucampus 360 es una tremenda iniciativa que va a permitir visibilizar cómo la tecnología está siendo utilizada en las universidades y cómo los procesos educativos están cambiando a propósito de ella. También permite abrir una conversación sobre cuáles son los riesgos y desafíos, pero, al mismo tiempo, las oportunidades que la inteligencia artificial y otras herramientas tecnológicas entregan a quienes enseñan”, comentó Aisén Etcheverry, exministra de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación de Chile.

Por su parte, Daniel Silva comenta que “trabajar en Ucampus 360 fue una experiencia muy interesante, porque nos permitió recorrer espacios reales de la universidad e investigar cómo la tecnología está impactando en la vida de estudiantes y docentes. Más que contar una historia desde afuera, este proyecto se construyó caminando y observando cómo estos cambios ya están ocurriendo”.

Con más de dos décadas de desarrollo, el Centro Tecnológico Ucampus se ha consolidado como una plataforma clave en la transformación digital de la educación superior en Chile, facilitando la interacción entre estudiantes, académicos y administrativos, y fortaleciendo la gestión académica a través de soluciones tecnológicas robustas y en constante evolución.

Ucampus 360 está disponible en YouTube y en todas las plataformas digitales del Centro Tecnológico Ucampus de la Universidad de Chile, invitando a la comunidad a conocer, desde dentro, cómo la tecnología está transformando la experiencia universitaria.

Por años, debido a exigencias legales o nuevas normativas se fueron incorporando múltiples formas de operar, criterios dispares y procesos que crecieron sin una mirada común. La consecuencia fue una experiencia desigual, donde el tiempo de titulación dependía más del camino administrativo que del mérito académico, impactando directamente en las tasas de titulación, pero más aún en sus estudiantes.

El  proyecto de Títulos y Grados no surge como una mejora incremental, sino como respuesta a una pregunta incómoda: ¿puede una universidad pública seguir operando con procesos que afectan directamente la trayectoria de sus estudiantes?

Los resultados muestran que era necesario cambiar. En poco más de 1 año, más de 5.200 expedientes han sido gestionados virtualmente, más de 15.700 tesis digitalizadas y los tiempos de tramitación se redujeron de 6 meses  a cerca de 20 días. Pero sería un error celebrar solo las cifras porque cuando un proceso de titulación se demora meses —o incluso más—, no solo se retrasa un trámite. Se postergan oportunidades laborales, decisiones personales y proyectos de vida.

Esta transformación comenzó con una decisión: la disposición de la institución a revisarse a sí misma. Es por esto que la tecnología no vino simplemente a “modernizar” un proceso; vino a obligarnos a cuestionarlo. A preguntarnos por qué pedíamos lo que pedíamos, por qué duplicábamos validaciones y por qué aceptábamos niveles de complejidad que no tenían justificación real.

Porque la tecnología, por sí sola, no resuelve estos problemas. Mal entendida, incluso puede profundizarlos ya que digitalizar un mal proceso solo lo hace más rápido, pero no mejor, por lo tanto, no se trató de trasladar formularios a una plataforma, sino de rediseñar el proceso completo. El principio fue simple, pero exigente: no volver a pedir lo que la universidad ya sabe, simplificar y construir un modelo común que funcione para todos, sin borrar la diversidad de una universidad.

El sistema que hoy implementamos —con expediente digital único, validaciones integradas y seguimiento en línea— funciona no solo por su diseño, sino porque expresa un acuerdo institucional de hacer tangible la transformación digital para su comunidad.

Porque titularse no debiera ser una carrera con obstáculos. La tecnología y la visión estratégica de sus autoridades hoy permiten que la titulación sea realmente oportuna y no sólo una promesa para su comunidad.  

Javier Villanueva
Director
Centro Tecnológico Ucampus de la Universidad de Chile

Este miércoles 1 de abril se realizó el cierre del Proyecto de Títulos y Grados de la Universidad de Chile, iniciativa liderada por Prorrectoría y desarrollada en conjunto con el Centro Tecnológico Ucampus. La actividad se llevó a cabo en el nuevo edificio de Vicuña Mackenna 20 y contó con la participación de autoridades universitarias, secretarías de estudio y equipos académicos de distintas facultades.

“Hoy, más que cerrar una implementación tecnológica, estamos consolidando una decisión institucional sobre cómo deben funcionar los procesos más relevantes de la vida académica en la Universidad de Chile. Durante años convivieron distintas formas de operar, con criterios y tiempos diversos, los procesos de titulación y graduación en nuestra Universidad. Pero este proyecto que termina, nos permite avanzar hacia un estándar común que ordena esa diversidad, mejora la trazabilidad y responde de mejor manera a nuestros estudiantes”, señaló el prorrector de la Universidad de Chile, Claudio Pastenes.  

La implementación del módulo marca un hito en la modernización de la gestión académica de la institución. Desde 2025 a la fecha, el sistema registra más de 5.200 expedientes resueltos y más de 15.700 tesis digitalizadas, además de la gestión de expedientes de bachillerato y programas de especialización, consolidando un modelo común para toda la universidad.

Uno de los avances más significativos es la reducción de los tiempos de tramitación: hoy el proceso completo —desde el recuento de créditos hasta la resolución final— se realiza en un promedio cercano a los 20 días, en contraste con los plazos extensos que históricamente caracterizaban este trámite.

El proyecto fue impulsado con el objetivo de abordar uno de los procesos más sensibles del quehacer universitario, unificando criterios, ordenando procesos históricamente heterogéneos y estableciendo una base institucional compartida para la titulación y graduación de estudiantes de pregrado y postgrado.

“Revisamos cada uno de los documentos que daban forma al expediente, con el principio de no volver a pedir algo que ya era de conocimiento de la Universidad”, señaló Víctor Hernández, subdirector de Relaciones Institucionales del Centro Tecnológico Ucampus.

Antes de esta transformación, cada facultad operaba con su propio modelo de titulación, lo que implicaba diferencias en cálculos de notas, decretos, estructuras curriculares y flujos administrativos. Esto dificultaba la estandarización y ralentizaba los procesos.

Durante más de un año, los equipos trabajaron en el rediseño completo del proceso, desarrollando un expediente digital único y un modelo común para toda la universidad. Este sistema abarca tanto títulos profesionales como grados académicos —incluyendo bachillerato, magíster y doctorado— ampliando su alcance e impacto institucional.

El nuevo modelo también simplifica los requisitos: actualmente, un expediente de pregrado considera en promedio tres documentos, mientras que en postgrado se estructura en torno a cuatro, reduciendo significativamente la complejidad administrativa, que antes implicaba hasta 36 pasos.

El expediente digital integra información académica clave, permitiendo que tesis y exámenes de grado se desarrollen de manera más fluida, ordenada y trazable. Desde la perspectiva del estudiantado, el sistema permite hacer seguimiento en línea del expediente, conocer el estado del proceso y participar activamente en él, reduciendo errores y retrabajos.

En esa línea, Jorge Abarca, estudiante de Ingeniería Forestal titulado el año 2025 bajo este nuevo modelo, destacó la experiencia: “Mi proceso de titulación fue muy sencillo, con un par de clics. Todo estaba muy claro en Ucampus, con cada uno de los pasos a seguir, y eso te da mucha tranquilidad. No me habría imaginado demorarme seis meses en un trámite que, en mi caso, tomó solo una semana”.

Para la institución, el impacto se traduce en mayor eficiencia y simplificación de tareas administrativas. Las secretarías de estudio ya no deben gestionar documentos físicos ni coordinar múltiples revisiones, ya que la información se encuentra centralizada.

El desarrollo del módulo se realizó en coordinación con la Vicerrectoría de Tecnologías de la Información (VTI), asegurando su integración con los sistemas centrales. Además, incorpora validaciones automáticas de requisitos financieros y administrativos, junto con firma digital en todas las etapas, garantizando trazabilidad, validez legal y transparencia.

“Este proyecto demuestra que la transformación digital en la universidad no es solo la incorporación de tecnología. Es un proceso de coordinación institucional, de construcción de acuerdos y de definición de estándares comunes que permiten que la universidad funcione de manera más integrada. Como Ucampus, nuestro rol ha sido precisamente traducir esa visión en una solución concreta, que hoy permite avanzar con mayor eficiencia y dar una mejor respuesta a la comunidad universitaria”, destacó Javier Villanueva, director del Centro Tecnológico Ucampus de la Universidad de Chile.

Más allá de los resultados alcanzados, la implementación del módulo de Títulos y Grados establece una base común para la gestión académica de la Universidad de Chile, marcando un punto de inflexión en la forma en que la institución articula y proyecta sus procesos a futuro.

En Chile, ingresar a la educación superior dejó de ser, hace ya algunos años, el principal desafío para miles de jóvenes. Las políticas de acceso, el aumento de la cobertura y la diversificación de la oferta académica han permitido que cada vez más estudiantes inicien estudios universitarios. Sin embargo, este avance ha instalado una nueva tensión: no basta con entrar, hay que lograr permanecer.

Las cifras son elocuentes. Según datos del Servicio de Información de Educación Superior (SIES), uno de cada cuatro estudiantes abandona sus estudios durante el primer año. Esta situación no solo impacta las trayectorias individuales —generando frustración, endeudamiento o postergación de proyectos personales—, sino que también representa un desafío estructural para el sistema, en términos de eficiencia, equidad y uso de recursos.

Al observar cohortes recientes, la deserción en primer año alcanza el 28,8%. Sin embargo, el fenómeno es más complejo de lo que sugieren estas cifras iniciales: el 49% de quienes abandonan reingresa posteriormente a la educación superior, lo que reduce la deserción permanente a un 14,6% en un período de tres años.

Lejos de ser un fenómeno simple, la deserción universitaria responde a múltiples causas que se entrelazan. Durante años, los factores económicos fueron considerados determinantes; sin embargo, el escenario ha ido evolucionando y complejizando.

“Hoy es ineludible analizar que, en el contexto post pandemia, los porcentajes de deserción asociados a temas de salud mental han aumentado en comparación con años anteriores. Si bien persisten factores económicos, estos han ido disminuyendo en incidencia gracias a las políticas públicas de gratuidad y financiamiento estudiantil. También existen elementos vocacionales, pero el principal desafío está en la transición desde el sistema escolar al universitario. En ese proceso, se evidencian brechas en el acompañamiento durante los primeros años, especialmente en aspectos de rendimiento académico y en la incorporación a la vida universitaria”.

Así lo plantea María Elisa Zenteno, ex Jefa de la División de Educación Universitaria de la Subsecretaría de Educación Superior, con experiencia en el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas y en la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), quien pone el foco en un punto crítico del sistema: el primer año universitario como espacio de ajuste, adaptación y, muchas veces, de quiebre.

La transición desde la enseñanza escolar hacia la educación superior no es solo académica. Implica cambios en la autonomía, en la gestión del tiempo, en las exigencias cognitivas y en la construcción de redes de apoyo. Para muchos estudiantes —especialmente aquellos que son primera generación en acceder a la universidad— este proceso se vive sin herramientas suficientes, lo que incrementa la probabilidad de desvinculación temprana.

En este contexto, uno de los principales desafíos para las instituciones no es solo comprender por qué ocurre la deserción, sino poder detectarla a tiempo. Muchas veces, cuando un estudiante deja de asistir, pierde evaluaciones o se desconecta de su proceso formativo, las señales ya son tardías y las posibilidades de intervención se reducen considerablemente.

Es aquí donde la gestión de la información se vuelve un factor crítico.

“La incorporación de plataformas al servicio de la toma de decisiones en las instituciones cumple un rol fundamental, especialmente en un contexto donde los sistemas universitarios se han masificado significativamente. En este escenario, contar con información oportuna es clave para que las rectorías y las autoridades académicas puedan focalizar recursos y definir acciones concretas frente a problemáticas que se van identificando”.

El desarrollo de plataformas tecnológicas ha permitido avanzar hacia modelos de gestión más integrados, donde datos académicos y administrativos se articulan para ofrecer una visión más completa de la trayectoria estudiantil. Variables como asistencia, rendimiento, participación en plataformas virtuales o cumplimiento de hitos académicos pueden hoy ser monitoreadas en tiempo real, generando alertas tempranas y permitiendo intervenciones oportunas.

En este escenario, herramientas como Ucampus han jugado un rol relevante en la digitalización y trazabilidad de los procesos académicos, facilitando la articulación entre estudiantes, docentes y autoridades. Más allá de la gestión operativa, su aporte radica en permitir una lectura más fina del comportamiento estudiantil, abriendo la posibilidad de anticipar riesgos y fortalecer estrategias de acompañamiento.

Sin embargo, el análisis de la deserción también invita a cuestionar las categorías tradicionales con las que se mide el fenómeno.

“Un estudiante que ingresa a una carrera y, por razones vocacionales, decide no continuar, pero se reincorpora años más tarde en otra área donde esos conocimientos iniciales le sirven de base, ¿es realmente un caso de deserción o una trayectoria educativa diversa? Ese tipo de situaciones hoy no están siendo adecuadamente pesquisadas por el sistema. Nos hemos concentrado en la deserción de los primeros años, pero también es necesario mirar qué ocurre con estudiantes de tercer o cuarto año que experimentan un giro vocacional”.

Esta mirada introduce un matiz relevante: no todas las salidas del sistema son necesariamente fracasos. En un contexto donde las trayectorias educativas son cada vez más diversas y menos lineales, surge la necesidad de repensar los indicadores tradicionales y avanzar hacia una comprensión más integral del recorrido formativo.

El desafío, entonces, no es solo reducir las cifras de abandono, sino entender mejor las trayectorias, acompañar de manera más efectiva y generar sistemas capaces de adaptarse a la diversidad de experiencias estudiantiles.

En ese proceso, la tecnología cumple un rol clave. Desde hace meses, la Comisión cuenta con una plataforma digital de agendamiento desarrollada por el Centro Tecnológico Ucampus de la Universidad de Chile, que permite a víctimas y sobrevivientes del sistema del Sename solicitar, de manera segura, accesible y digna, un espacio para entregar su testimonio.

Esta herramienta se ha convertido en una infraestructura digital esencial para el proceso de verdad, memoria y reparación, fortaleciendo el eje central del mandato presidencial que guía a la Comisión: el esclarecimiento de la verdad, el reconocimiento de las víctimas, la contribución a la justicia y la garantía de no repetición.

Sebastián Valenzuela, vicepresidente de la Comisión de Verdad y Niñez, destaca el impacto de esta alianza tecnológica:

“El rol que ha tenido Ucampus en el trabajo que hemos desarrollado junto a la Comisión ha sido fundamental. El proceso de escucha y la posibilidad de recibir los testimonios de personas que estuvieron bajo el cuidado del Estado y fueron vulneradas en sus derechos nos compromete de manera profunda. La primera forma de llegar a ellas es invitarlas a participar de este proceso, y esa invitación hoy es posible gracias a la plataforma de agendamiento que construimos en alianza con el Centro.”

La plataforma fue diseñada con participación directa de agrupaciones de víctimas y sobrevivientes del sistema del Sename, quienes colaboraron en los textos, flujos y experiencia de uso, para asegurar que fuera accesible, clara y amigable.

“Este ha sido un aprendizaje mutuo, no solo entre el Centro Tecnológico Ucampus y la Comisión, sino también con una participación activa de las agrupaciones de víctimas y sobrevivientes del sistema del Sename. Junto a ellas trabajamos cada palabra de la plataforma para que fuera comprensible y acogedora”, agrega Valenzuela.

“El balance es muy positivo. Recibimos constantemente retroalimentación de las personas que se han acercado a la Comisión y vamos incorporando mejoras. Nada de esto sería posible sin Ucampus: la plataforma está en evolución permanente”, concluye.

El funcionamiento de esta plataforma coincide con una nueva etapa institucional tras el cierre del Sename y la creación de nuevos servicios especializados en protección de la niñez y reinserción juvenil, lo que ha situado el trabajo de la Comisión de Verdad y Niñez y el soporte tecnológico de Ucampus como parte del proceso de transición del Estado hacia un nuevo modelo de atención y responsabilidad pública.

En ese contexto, el Centro Tecnológico Ucampus suma este proyecto a una trayectoria de más de dos décadas desarrollando plataformas digitales para procesos críticos del Estado y de la educación superior, con soluciones que han permitido digitalizar trámites, estandarizar procedimientos y mejorar el acceso de miles de personas a servicios públicos y académicos.

A través de iniciativas como certificados en línea, sistemas de gestión académica, plataformas de participación ciudadana y ahora el sistema de agendamiento para la Comisión de Verdad y Niñez, Ucampus ha consolidado un ecosistema tecnológico orientado a la trazabilidad, la transparencia y la protección de la información, integrando la innovación digital como parte estructural de los procesos institucionales del país.

La reflexión sobre las brechas territoriales y el rol de la digitalización estuvo presente en diversas conversaciones. La rectora de la Universidad de O’Higgins, Fernanda Kri, destacó en entrevista con Conexión Ucampus que en las regiones también se produce el centralismo, subrayando que la tecnología se vuelve una herramienta clave para equilibrar oportunidades y fortalecer la gestión institucional. Su experiencia utilizando la plataforma desde los inicios de la UOH reafirmó la importancia de una infraestructura digital robusta para garantizar equidad y continuidad en los procesos académicos.

El análisis del acceso digital a certificados académicos también ocupó un espacio relevante durante el año. Ucampus abordó este desafío desde una perspectiva práctica y normativa, destacando cómo la automatización de documentos permite simplificar trámites, reducir tiempos de espera y favorecer la transparencia estudiantil. Esta reflexión dialoga directamente con una de las declaraciones más influyentes del sistema: la Superintendencia de Educación Superior advirtió que el gran desafío de las universidades es modernizar su gestión y “hacer más con menos”, poniendo énfasis en que la eficiencia hoy se logra mediante plataformas sólidas, seguras y escalables.

Un momento especialmente significativo fue la presentación de los resultados de la Encuesta EPAES 2025. En esta instancia, Ucampus apoyó en la producción y puesta en escena de la jornada, contribuyendo a generar un espacio claro, ordenado y accesible para autoridades, académicos y equipos técnicos. La presentación —que reveló que el 54% de las instituciones evalúan su situación como sólida o muy sólida— reforzó una mirada compartida sobre la estabilidad del sistema y las oportunidades que se abren para impulsar proyectos de modernización y digitalización.

En paralelo, Ucampus desarrolló la innovadora plataforma de agendamiento que respalda el trabajo de la Comisión Asesora Presidencial para el Esclarecimiento de la Verdad sobre Violaciones a los Derechos Humanos de Niños, Niñas y Adolescentes bajo custodia del Estado. Esta herramienta permitirá a víctimas del Sename y sus familias coordinar la entrega de sus testimonios, marcando un avance decisivo en el compromiso del país con la memoria, la justicia y la reparación.

El futuro del aprendizaje también estuvo en el centro del debate público. En entrevista con Conexión Ucampus, Andrés Bernasconi, presidente de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), sostuvo que las universidades ya no pueden limitarse a construir salas de clases y deben avanzar hacia tecnologías y modelos híbridos de aprendizaje. Su reflexión marcó un punto de inflexión en el diagnóstico nacional, reforzando la idea de que la infraestructura académica del siglo XXI se construye no solo con metros cuadrados, sino también con plataformas intuitivas, integradas y orientadas a la experiencia.

La expansión institucional también fue protagonista del año. Entre los hitos más relevantes destacó la implementación de Ucampus en la Universidad Alberto Hurtado, un proceso ejecutado en tiempo récord y que permitió llegar rápidamente a más de seis mil usuarios activos. La comunidad valoró la facilidad de uso de la plataforma, su diseño intuitivo y la integración de funciones que centralizan la información académica, contribuyendo a un inicio de año más eficiente, ordenado y transparente.

Al evaluar este ciclo, Javier Villanueva, director del Centro Tecnológico Ucampus, recalcó el propósito que guía estos avances: “Nuestra misión es acompañar a las universidades para que la tecnología sea realmente útil, humana y transformadora. Este año confirmamos que cuando ponemos a las personas al centro, los procesos mejoran y la comunidad educativa lo siente”.

Ucampus 360: el proyecto que marcará el inicio de 2026

El cierre del año llega con una noticia que proyecta el camino hacia adelante. En marzo se estrenará Ucampus 360, un nuevo programa audiovisual sobre tecnología y educación, conducido por el periodista de Mega Media Daniel Silva, reconocido por su trayectoria en temas de ciencia, innovación y futuro. Este microprograma buscará acercar contenidos complejos de manera accesible y directa, generando un espacio permanente para conversar sobre transformación digital, desafíos institucionales y experiencias de universidades que están reconfigurando su gestión académica.

El programa será emitido por todas las plataformas digitales del Centro Tecnológico Ucampus de la Universidad de Chile y se convertirá en una vitrina para mostrar cómo la tecnología está impactando la vida universitaria y los procesos de enseñanza-aprendizaje en el país.

Con más de 13 instituciones y proyectos nacionales en su ecosistema, Ucampus consolidó en 2025 su posición como una de las plataformas académicas más integradas del país. Hoy acompaña a universidades y organismos públicos en la modernización de sus procesos, atendiendo diariamente a más de 100.000 usuarios y facilitando millones de gestiones académicas a lo largo de Chile.